Metode Bermain Peran

A.    Pengertian Bermain Peran

Metode bermain peran adalah berperan atau memainkan peranan dalam dramatisasi masalah sosial atau psikologis. Bermain peran adalah salah satu bentuk permainan pendidikan yang di gunakan unutk menjelaskan perasaan, sikap, tingkah laku dan nilai, dengan tujuan untuk menghayati perasaan, sudut pandangan dan cara berfikir orang lain (Depdikbud, 1964:171).

Melalui metode bermain peran siswa diajak untuk belajar memecahkan masalah pribadi, dengan bantuan kelompok sosial yang anggotanya teman-temannya sendiri. Dengan kata lain metode ini berupaya membantu individu melalui proses kelompok sosial. Melalui bermain peran, para siswa mencoba mengeksploitasi masalah-masalah hubungan antar manusia dengan cara memperagakannya. Hasilnya didiskusikan dalam kelas.

Proses belajar dengan menggunakan metode bermain peran diharapkan siswa mampu menghayati tokoh yang dikehendaki, keberhasilan siswa dalam menghayati peran itu akan menetukan apakah proses  pemahaman, penghargaan dan identifikasi diri terhadap nilai berkembang: (Hasan, 1996: 266).

Menurut Dr. E. Mulyasa, M.Pd. (2004:141) terdapat empat asumsi yang mendasari pembelajaran bermain peran untuk mengembangkan perilaku dan nilai-nilai social, yang kedudukannya sejajar dengan model-model mengajar lainnya. Keempat asumsi tersebut sebagai berikut:
a. Secara implicit bermain peran mendukung sustau situasi belajar berdasarkan pengalaman dengan menitikberatkan isi pelajaran pada situasi ‘’di sini pada saat ini’’. Model ini percaya bahwa sekelompok peserta didik dimungkinkan untuk menciptakan analogy mengenai situasi kehidupan nyata. Terhadap analogy yang diwujudkan dalam bermain peran, para peserta didik dapat menampilkan respons emosional sambil belajar dari respons orang lain.

b. Kedua, bermain peran memungkinkan para peserta didik untuk mengungkapkan perasaannya yang tidak dapat dikenal tanpa bercermin pada orang lain. Mengungkapkan perasaan untuk mengurangi beban emosional merupakan tujuan utama dari psikodrama (jenis bermain peran yang lebih menekankan pada penyembuhan). Namun demikian, terdapat perbedaan penekanan antara bermain peran dalam konteks pembelajaran dengan psikodrama. Bermain peran dalam konteks pembelajaran memandang bahwa diskusi setelah pemeranan dan pemeranan itu sendiri merupakan kegiatan utama dan integral dari pembelajaran; sedangkan dalam psikodrama, pemeranan dan keterlibatan emosional pengamat itulah yang paling utama. Perbedaan lainnya, dalam psikodrama bobot emosional lebih ditonjolkan daripada bobot intelektual, sedangkan pada bermain peran peran keduanya memegang peranan yang sangat penting dalam pembelajaran.

c. Model bermain peran berasumsi bahwa emosi dan ide-ide dapat diangkat ke taraf sadar untuk kemudian ditingkatkan melalui proses kelompok. Pemecahan tidak selalu datang dari orang tertentu, tetapi bisa saja muncul dari reaksi pengamat terhadap masalah yang sedang diperankan. Dengan demikian, para peserta didik dapat belajar dari pengalaman orang lain tentang cara memecahkan masalah yang pada gilirannya dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan dirinya secara optimal. Dengan demikian, para peserta didik dapat belajar dari pengalaman orang lain tentang cara memecahkan masalah yang pada gilirannya dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan dirinya secara optimal. Oleh sebab itu, model mengajar ini berusaha mengurangi peran guru yang teralu mendominasi pembelajaran dalam pendekatan tradisional. Model bermain peran mendorong peserta didik untuk turut aktif dalam pemecahan masalah sambil menyimak secara seksama bagaimana orang lain berbicara mengenai masalah yang sedang dihadapi.

d. Model bermain peran berasumsi bahwa proses psikologis yang tersembunyi, berupa sikap, nilai, perasaan dan system keyakinan, dapat diangkat ke taraf sadar melalui kombinasi pemeranan secara spontan. Dengan demikian, para pserta didik dapat menguji sikap dan nilainya yang sesuai dengan orang lain, apakah sikap dan nilai yang dimilikinya perlu dipertahankan atau diubah. Tanpa bantuan orang lain, para peserta didik sulit untuk menilai sikap dan nilai yang dimilikinya.

B.     Tahap-tahap Bermain Peran

Menurut Shaftel (1967) mengemukakan sembilan tahap bermain peran yang dapat dijadikan pedoman dalam pembelajaran:

(1)   menghangatkan suasana dan memotivasi peserta didik,

Menghangatkan suasana kelompok termasuk mengantarkan peserta didik terhadap masalah pembelajaran yang perlu dipelajari. Hal ini dapat dilakukan dengan mengidentifikasi masalah, menjelaskan masalah, menafsirkan cerita dan mengeksplorasi isu-isu, serta menjelaskan peran yang akan dimainkan.

(2)   memilih partisipan/peran,

tahap ini peserta didik dan guru mendeskripsikan berbagai watak atau karakter, apa yang mereka suka, bagaimana mereka merasakan, dan apa yang harus mereka kerjakan, kemudian para peserta didik diberi kesempatan secara sukarela untuk menjadi pemeran.

(3)   menyusun tahap-tahap peran,

pada tahap ini para pemeran menyusun garis-garis besar adegan yang akan dimainkan. Dalam hal ini, tidak perlu ada dialog khusus karena para peserta didik dituntut untuk bertindak dan berbicara secara spontan.

(4)   menyiapkan pengamat,

sebaiknya pengamat dipersiapkan secara matang dan terlibat dalam cerita yang akan dimainkan agar semua peserta didik turut mengalami dan menghayati peran yang dimainkan dan aktif mendiskusikannya.

(5)   pemeranan,

Shaftel dan Shfatel (1967) mengemukakan bahwa pemeranan cukup dilakukan secara singkat, sesuai tingkat kesulitan dan kompleksitas masalah yang diperankan serta jumlah peserta didik yang dilibatkan, tak perlu memakan waktu yang terlalu lama.

(6)   diskusi dan evaluasi,

diskusi akan mudah dimulai jika pemeran dan pengamat telah terlibat dalam bermain peran, baik secara emosional maupun secara intelektual.

(7)   pemeranan ulang,

Pemeranan ulang, dilakukan berdasarkan hasil evaluasi dan diskusi mengenai alternative pemeranan. Mungkin ada perubahan peran watak yang dituntut. Perubahan ini memungkinkan adanya perkembangan baru dalam upaya pemecahan masalah.

(8)   diskusi dan evaluasi tahap dua,

diskusi dan evaluasi pada tahap ini sama seperti pada tahap enam, hanya dimaksudkan untuk menganalisis hasil pemeranan ulang, dan pemecahan masalah pada tahap ini mungkin sudah lebih jelas.

(9)   membagi pengalaman dan mengambil kesimpulan.

tahap ini tidak harus menghasilkan generalisasi secara langsung karena tujuan utama bermain peran ialah membantu para peserta didik untuk memperoleh pengalaman berharga dalam hidupnya melalui kegiatan interaksional dengan temannya.

C.    Keunggulan dan Kelemahan Bermain Peran

1.      Keunggulan

a.       peserta didik akan dapat merasakan bahwa pembelajaran menjadi miliknya sendiri karena peserta didik diberi kesempatan yang luas untuk berpartisipasi.

b.      peserta didik memiliki motivasi yang kuat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.

c.       tumbuhnya suasana demokratis dalam pembelajaran sehingga akan terjadi dialog dan diskusi untuk saling belajar-membelajarkan di antara peserta didik.

d.      dapat menambah wawasan pikiran dan pengetahuan bagi pendidik karena sesuatu yang dialami dan disampaikan peserta didik mungkin belum diketahui sebelumnya oleh pendidik.

2.      Kelemahan

a.       membutuhkan waktu yang relative lebih lama dari waktu pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.

b.      aktivitas dan pembelajaran cenderung akan didominasi oleh peserta didik yang biasa atau senang berbicara sehingga peserta didik lainnya lebih banyak mengikuti jalan pikiran peserta didik yang senang berbicara.

c.       pembicaraan dapat menyimpang dari arah pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.

d.      Kebanyakan siswa yang ditunjuk sebagai pemeran merasa malu untuk memerlukan suatu adegan tertentu.

Konseling Trait and Factor

BAB II

PEMBAHASAN

A.      Hakikat Manusia

Ada beberapa hal pokok yang dikemukakan William son mengenai manusia, sebagaimana akan dibahas berikut ini:

1.      Manusia dilahirkan dengan membawa potensi baik dan buruk. Williamson dan Rousseau yang menganggap manusia pada dasarnya  baik dan masyarakat atau lingkunganlah yang membentuknya menjadi orang jahat. Menurut Williamson kedua potensi baik dan buruk itu, ada pada setiap manusia. Tidak ada individu yang membawa potensi baik semata dan begitu pula sebaliknya.tetapi sifat mana yang akan berkembang bergantung pada interaksinya dengan manusia lain atau lingkungannya.

2.      Manusia bergantung dan hanya akan berkembang secara optimal di tengah-tengah masyarakatnya. Manusia memerlukan orang lain dalam mengembangkan potensi dirinya. Aktualisasi diri akan hanya dapat dicapai dalam hubungan atau dengan bantuan orang lain, manusia tidak dapat hidup sepenuhnya dengan melepaskan diri dari masyarakat.

3.      Manusia ingin mencapai kehidupan yang baik( good life). Memperoleh kehidupan yang baik dan lebih baik lagi merupakan kepedulian setiap orang.  Usaha manusia itu bukan hanya ingin berkembang secara vertikal saja, tetapi juga secara horisontal. Perkembangan satu aspek kepribadiannya dipertinggi dan aspek-aspek lainnya diperluas.

4.      Manusia banyak berhadapan dengan pengintrodusir konsep hidup yang baik, yang menghadapkannya pada pilihan-pilihan. Dalam keluarga, individu berkenalan dengan konsep hidup yang baik yang diajarkan orangtuanya. Di sekolah, dia memperolehnya dari guru, selain itu juga dari teman dan anggota masyarakat yang lain.

5.      Hubungan manusia terkait dengan konsep alam semesta. Williamson menyatakan bahwa konsep alam semesta dan hubungan manusia terhadapnya sering terjadi salah satu dari (1) manusia menyendiri dalam ketidakramahan alam semesta atau (2) alam semestanya bersahabat dan menyenangkan atau menguntungkan bagi manusia dan perkembangannya

6.      Manusia merupakan individu yang unik. Ambillah contoh tentang dua orang yang melakukan aktivitas yang sama, misalnya kebiasaan belajarnya; yang seorang mungkin lebih mudah menangkap pengertian melalui penglihatan sedangkan yang lain melalui aktivitas mendengarkan; yang pertaman lebih senang menjadwalkan belajarnya pada pagi hari, sedangkan yang kedua pada malam hari; yang satu membutuhkan suasana yang tenang, beda yang satu lagi dapat belajar atau tidak merasa terganggu untuk belajar pada suasana agak gaduh dan sebagainya.

7.      Manusia memiliki sifat-sifat yang umum. Disamping kita dapat menemukan keunikan individu, dapat pula kita amati adanya sifat-sifat yang umum dan terdapat pada manusia.

8.      Manusia bukan penerima pasif pembawaan dan lingkungannya. Ancangan trait and factor berpendapat bahwa manusia dalam perkembangannya dipengaruhi oleh pembawaan atau aspek hereditas dan lingkungan. 

B.     Hakikat konseling

1.      Pandangan umum mengenai konseling

Tentang kedudukan konseling, Williamson berpendapat bahwa konseling lebih luas psikoterapi. Alasannya, psikoterapi sering dibatasi oeleh antara lain: (a) aspek perkembangan pribadi yang bersifat emosional, (b) seringkali konflik diri dipandang terlepas dari kehidupan nyata klien, (c) seringkali terbatas pada penilaian klien terhadap pengalaman-pengalaman pribadinya dan bukan mengenai tingkah laku aktualnya di dalam situasi sosialnya. Sebaliknya konseling memberikan perhatian pada interaksi pribadi dengan lingkungan sosial dan kebudayaan. Konseling memperhatikan keduanya, baik isi pada penyesuaian diri dan sikap individu terhadap penyesuaian dirinya.

2.      Pengertian konseling

Williamson mengajukan batasan konseling yang bermacam-macam, sebaga hasil dari perkembangan konsepsinya.

a         pengertian konseling yang pertama konseling adalah suatu proses yang bersifat pribadi dan individual yang dirancang untuk membantu individu mempelajari bahan ajaran (subject matter) di sekolah, mengembangkan sifat-sifat kewarganegaraan, nilai-nilai sosial, pribadi dan kebiasaan ( yang baik).

b        Pada definisi kedua, konseling adalah bantuan yang bersifat individual, personal yang diliputi oleh suasana permisif dalam mengembangkan keterampilan dan mencapai self-understanding dan self-direction yang secara sosial di benarkan.

c         Pada perkembangan berikutnya, didefenisikan: konseling  adalah satu jenis khusus dari hubungan kemanusiaan yang relatif singkat antara konselor yang mempunyai pengalaman yang luas dalam masalah perkembangan manusia beserta cara / tehnik memfasilitasi dengan learner (klien,siswa) yang menghadapi kesukaran dalam usahanya mengarahkan dan membina perkembangannya lebih lanjut.

C.    Perkembangan tingkah laku manusia

Perkembangan tingkah laku manusia yang pada dasarnya berkembang menjadi dua macam yaitu individu yang bebas masalah dan individu yang bermasalah.

1.      Masalah dan faktor penyebabnya

v  Pengkategorian masalah secara psikologis yang terkenal dalam konseling trait and factor ada dua, yaitu modelnya Bordin dan modelnya Pepinsky.

a.       Menurut Bordin

Ø  Dependence (bergantung), contoh : dalam setiap ulangan saya belum yakin atas kebenaran jawaban saya kalau tidak melihat jawaban teman saya.

Ø  Lack of information ( kurang informasi)

Ø  Self-conflict ( konflik diri)

Ø  Choice anxiety ( takut memilih )

Ø  No problem ( bukan masalah-masalah di atas), dalam arti individu mengalami masalah yang tidak dapat digolongkan kepada masalah- masalah diatas atau masalah lain.

b.      Menurut Pepinsky

Ø  Lack of assurance ( kurang percaya pada diri sendiri).

Ø  Lack of information ( kurang informasi)

Ø  Lack of skill ( kurang keterampilan)

Ø  Depedence (bergantung )

Ø  Self- conflict (konflik diri)

v  Faktor Penyebabnya

a.       Faktor internal

Ø  Individu banyak dipengaruhi kehidupan emosi, sehingga kemampuan berfikir rasionalnya terhambat.

Ø  Potensi-potensinya kurang berkembang atau tidak mendapat kesempatan berkembang secara penuh

Ø  Kurang memiliki kontrol diri

Ø  Memiliki kekurangan tertentu, baik cacat fisikmaupun mental dan yang merupakan faktor keturunan.

b.      Faktor eksternal, antara lain

Ø  Perlakuan orang tua, sikap orang tua yang terlalu menekan, menolak, maupun terlalu melindungi merupakan sumber timbulnya masalah

Ø  Kondisi lingkungan dan masyarakatnya (meliputi lingkungan fisik dan sosial)

Ø  Pengalaman atau sejarah pribadi yang menimbulkan trauma.

Ø  Ada tidaknya kesempatan mengembangkan diri,  baik yang menyangkut situasinya maupun pendukung (orangnya)

2.      Konsep pribadi yang ideal

Pribadi ideal menurut ancangan trait and factor dapat dirumuskan sebagai berikut:

a.       Pribadi yang ideal adalah apabila pribadi tersebut mampu menggunakan kemampuan berfikir rasionalnya untuk memecahkan masalah-masalah kehidupannya secara bijaksana.

b.      Dapat memahami kekuatan dan kelemahan dirinya serta mampu dan mau mengembangkan segala potensinya secara penuh (khusus potensi baiknya)

c.       Memiliki motivasi untuk meningkatkan atau menyempurnakan diri.